FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA CONTEMPORANEIDADE

A escola e a formação de professores na contemporaneidade.

Pode-se afirmar que em nenhum outro período como o atual, se observou

mudanças tão intensas, em tão curto espaço de tempo. A era da industrialização e da

informação, por exemplo, tem impactado diversos segmentos, como o contexto do

trabalho, que tem exigido um trabalhador cada vez mais flexível e polivalente; a

revolução da tecnologia de comunicação e informação, caracterizada por mudanças

rápidas e imprevistas, vem aumentando a competitividade e as próprias alterações no

cenário sócio-político, que com a queda dos regimes ditatoriais e fortalecimento da

FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA ATUALIDADE

A formação de professores e a realidade atual, analisando a prática docente em seu cotidiano pedagógico e cultural. Numa perspectiva social das construções do saber vivenciado no momento atual, das ações em que se realizam grandes mudanças sócio pedagógicas. Discute ainda a importância de uma escola aberta para as inovações e tecnologias educacionais. Percebendo o professor como o principal personagem desse processo, valorizando a sua formação continuada.

 

 

 Palavras Chave: Formação, Social, Saber, Pedagógico.

 

 INTRODUÇÃO

 

 A sociedade brasileira e a escola brasileira estão perdidas em práticas que não condizem com a realidade individual e com o contexto social, de um Brasil que vive conflitos entre a pobreza absoluta e a classe media abastada. Com a escola do pobre e a escola do rico. O que não é possível negar que estamos aqui discutindo e buscando em árduos estudos solução para uma práxis de conteúdos e de temas vividos e re-vividos no cotidiano de cada realidade social. Modelos de verbalismo e intelectualismo nos têm levado anos e anos ao ostracismo educacional. Uma escola voltada para dentro de si mesma de seus conteúdos e de verdades absolutas.

 Sonhar com uma educação igualitária, que vive o interesse de nossa sociedade, em busca de dias melhores de convivência, parte de uma prática educativa vivida em sala de aula. O Professor tem o papel de transformar a nossa sociedade como criador de um projeto educativo igualitário e de mudança social. Um fazer que precisa ser aperfeiçoado em sua formação, num repensar permanente do cotidiano, transformando os momentos em ricas experiências de crescimento cientifico e técnico

 

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PROJETO PACTO NACIONAL NA IDADE CERTA

REDE SOCIAIS E AS MANIFESTAÇÕES PASSADO E PRESENTE:

PROJETO PARLENDAS NA ALFABETIZAÇÃO DIGITAL

TEMAS DE PROJETOS ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS DE TRABALHO COM USO DE TECNOLOGIAS

PNAIC-PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

Escola Estadual Prof.ª Maria de Fatima G. Lopes

 

                                NORANEUZA RODRIGUES LIMA

 

PARLENDA

                                              Sinop / MT

2013

 

Escola Estadual Professora Maria de Fátima Gimenes Lopez

 

 

 

Turmas: 1°c 1ºf A Professora alfabetizadora: Noraneuza Rodrigues Lima

         

Orientadora: Rozilene da Costa Batista

           

              neuza_rodrigues_lima@hotmail.com

 

PROBLEMA

O que as crianças sabem sobre a parlenda?

A partir do trabalho com diferentes parlendas, levar as crianças a compreender as características de uma parlenda e perceber que a parlenda faz parte do folclore brasileiro.

 

ÁREAS ENVOLVIDAS

 

Língua Portuguesa, Matemática, e ciências Humanas.

JUSTIFICATIVA

A parlenda, como uma proposta de trabalho nas classes iniciais de alfabetização atende o educando integralmente, enriquecendo o seu universo de conhecimentos e ao mesmo tempo, resgata o lúdico, o prazeroso no processo de aprendizagem. Utilizando-se da pratica da leitura e escrita de textos desenvolvendo a coordenação motora, participando de interações orais em sala de aula.

OBJETIVOS

Despertar a curiosidade e o gosto para a leitura e a escrita de diversos tipos de textos.

·Conhecer parlenda como elemento folclórico nacional.

·Desenvolver a linguagem oral e escrita de maneira lúdica.

·Identificar palavras e frases dentro do texto memorizando

·Planejar e construir uma parlenda coletiva, tendo o professor como escriba.

CONTEÚDOS

 LINGUAGEM

 Leitura e escrita roda de conversas e construção de cartazes

 Direitos de Aprendizagem

Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.

Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.

 

ARTES

Recorte, pintura, produzir desenho livre.

Direitos de Aprendizagem

Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais da humanidade. Reconhecer a importância social da arte na sociedade e na vida dos indivíduos

Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com as diferentes produções artísticas de circulação social.
MATEMÁTICA
Escrita dos números, dimensionar espaço desenvolvendo noções de tamanho, lateralidade o raciocínio e o jogo logico de contar as parlendas.

Direitos de Aprendizagem

Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor. Representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços pertinente, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar diferentes estratégias para quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade.

 AVALIAÇÃO

Após ter sido escolhido o texto a ser trabalhado, o projeto teve inicio a partir de uma roda de conversa onde foi colocado os conhecimentos prévios dos alunos. (parlendas  já conhecidas  no seu dia- dia) professor apontando as palavras. Os Alunos para procurarem no texto a palavra o domingo, pintando com lápis de cor. Foram entregue aos alunos textos fatiados misturados para que force colocados na ordem correta. E realizamos frases no acrostico, e para finalizar os alunos confeccionamos livros de parlendas ilustrados pelos mesmos.  No decorrer das aulas, no desenvolvimento da capacidade de cada aluno, podemos observar a interação na leitura e na construção dos cartazes, discutindo e compartilhando instrumento privilegiado para o desenvolvimento das capacidades necessárias à compreensão/produção da leitura e escrita.

 

CULMINÂNCIA DO PROJETO

Confecção de um livro e elaboração de uma parlenda coletiva.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Conceito de Curriculo e o Processo de Integração de Tecnologia ao Curriculo.

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC.

Atividade 3.6

Unidade 3:

CURSISTA: NORANEUZA RODRIGUES LIMA.

MULTIPLICADORES: DAVI CHAVES DA SILVA, MIRIAN PEREIRA PIERPER, MARIA DA PENHA DA

Este estudo tem como principal objetivo evidenciar a necessidade de que novas práticas didático-metodológicas com o uso das mídias e tecnologias nos espaços de aprendizagem favoreçam a ação dos alunos, tendo em vista, a construção do conhecimento. Baseia-se na reflexão acerca do cenário atual, da inserção das TIC e integração das mídias ao currículo escolar, o papel do professor e do aluno diante deste cenário e das relações entre estes atores em práticas pedagógicas mediadas pelas TIC. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa do tipo exploratório tendo como método de investigação o estudo de caso. O caso analisado é o de uma experiência de implantação de uma web-rádio no currículo e nas práticas pedagógicas desenvolvidas em uma escola pública alagoana. Como resultados deste estudo, conclui-se que desde a formação inicial de professores e para além dela, deve-se trabalhar o emprego de metodologias que favorecem exatamente a autoria dos alunos e a formação de sujeitos autores na prática. As TIC favorecem o encurtamento de distâncias geográficas, o repensar do tempo, a transposição de barreiras linguísticas, a aceleração das mensagens e a fluência das informações, quando bem utilizadas. Para aqueles que nasceram antes da emergência deste novo cenário tecnológico, pensar a gestão das TIC e seu implemento nos diversos setores da sociedade civil organizada é complexo, mas para aqueles que são contemporâneos deste avanço ou que nasceram neste contexto cibe cultural, desenvolver competências para o uso eficaz das TIC em suas diversas atividades diárias, no trabalho e na educação, é não apenas importante mas extremamente fundamental e decisivo.

O desafio não está em ensiná-los a utilizar os mecanismos tecnológicos e midiáticos que emergem dia-a-dia, pois isto eles já fazem muito bem; o verdadeiro desafio está em ensiná-los a utilizar bem, tais recursos e cabe à escola apontar direções de uso das TIC que favoreçam a construção do conhecimento. Desta forma, deve-se não apenas favorecer o desenvolvimento de competências específicas de cada uma das disciplinas do currículo, mas orientar esta sociedade que se organiza, tendo em vista a necessidade de desenvolver competências para gestão das TIC com consciência cidadã.