Ser professor é...

Ser professor é...

Ser professor é professar a fé e a certeza de  que tudo terá valido a pena se o aluno se sentir feliz  pelo que aprendeu com você e pelo que ele lhe ensinou...

 Ser professor é consumir horas e horas pensando  em cada detalhe daquela aula que, mesmo ocorrendo todos os dias, a cada dia é única e original...

Ser professor é entrar cansado numa sala de aula e, diante da reação da turma, transformar o cansaço numa aventura maravilhosa de ensinar e aprender...

 Ser professor é importar-se com o outro numa  dimensão de quem cultiva uma planta muito rara que necessita de atenção, amor e cuidado.

 Ser professor é ter a capacidade de "sair de cena, sem sair do espetáculo".

 Ser professor é apontar caminhos, mas deixar que  O aluno caminhe com seus próprios pés...

 

 Feliz  dos Professores!

Atualidade na Educação

Resumo

Atualidade na Educação

Sem a pretensão de comparar ou fazer aproximações entre as educações proferidas e defendidas pelos anarquistas e qualquer outra nos dias atuais, busca-se neste texto refletir acerca da atualidade da metodologia anarquista de educação a partir da análise desta em relação às teorias construtivistas de educação. O texto inicia com a explanação acerca das teorias que compõem o caminho histórico desde meados do século XVIII, quando o anarquismo começa a dar os primeiros passos, até o início do século XXI, quando despontam as teorias pós-modernas de educação. Com relação ao anarquismo, lida-se aqui com as vertentes que mais explicitam o idealismo contemporâneo de seu desenvolvimento já que sugerem a educação como ferramenta principal de transformação social. Em seguida, trata-se da disseminação de tais teorias educacionais no Brasil e da chegada dos ideais escola novistas no país, contemporaneamente ao fechamento das instituições paulistas de educação anarquista. A evolução dos ideais escola novistas para o construtivismo permite a continuidade da trajetória desembocando, por fim, em uma breve análise da atual transição para as teorias pós-modernas de educação. Esse caminho permitiu o levantamento de cinco categorias que evidenciam a presença dos ideais anarquistas de educação no contexto brasileiro atual, sendo a) A psicologia infantil e o foco no indivíduo; b) A relação entre jogo e trabalho; c) A experiência como atividade fundamental no processo educativo; d) A importância do meio social e/ou comunitário; e) O papel do educador. No caminhar do século XVIII ao XXI, espera-se, portanto, incitar a discussão sobre a atualidade da metodologia anarquista de educação, mostrando que o passado faz-se cada vez mais presente no cenário educacional.

Formação de Professores de Educação Infantil

infantil, de ritmo fácil e de forma rápida. Usada, em muitas ocasiões, para brincadeiras populares. Normalmente é uma arrumação de palavras sem acompanhamento de melodia, mas às vezes rimada, obedecendo a um ritmo que a própria metrificação lhe empresta. A finalidade é entreter a criança, ensinando-lhe algo.

Em algumas vezes, é chamada de trava-línguas, quando é repetida de forma rápida ou várias vezes seguidas, provocando um problema de dicção ou paralisia da língua, que diverte os ouvintes. Assim, pede-se a alguém que repita uma parlenda, em prosa ou verso, de forma rápida - "fale bem depressa" - "diga correndo" - ou que a repita várias vezes seguidas - "repita três vezes".

As parlendas não são cantadas e, sim, declamadas em forma de texto, estabelecendo-se como base a acentuação verbal.

Os portugueses denominam as parlendas cantilenas ou lengalengas. Na literatura oral é um dos entendimentos iniciais para a criança e uma das fórmulas verbais que ficam, indeléveis, na memória adulta

As parlendas são formas literárias tradicionais de origem oral que são recitadas em brincadeiras de crianças. Algumas parlendas são muito antigas e fazem parte do folclore brasileiro.

As parlendas podem ser utilizadas em sala de aula, propiciando aprendizagem e divertimento. Pode-se solicitar aos alunos que completem uma parlenda fornecida pelo professor, ou ainda que criem suas próprias versões. Segue abaixo diversas parlendas para serem desenvolvidas com os pequenos

 

Relato de Experiência de Professora ;

PARLENDA NA ALFABETIZAÇÃO

 Noraneuza Rodrigues Lima

 

   Resumo — Relato de Experiência, do desenvolvimento do projeto Parlenda na Alfabetização, numa turma de 1ªfase do 1º ciclo, com vinte e dois alunos, da Escola Estadual Maria de Fátima Gimenez Lopez. Dentro do trabalho com gêneros textuais que percebi a importância de trabalhar o gênero Parlenda, para o desenvolvimento de alguns direitos de aprendizagem de forma lúdica e prazerosa. Realizei esse trabalho com objetivo de desenvolver as capacidades/habilidades de diferentes eixos relativos ao componente Curricular Língua Portuguesa, principalmente com o processo de Apropriação do Sistema de Escrita alfabética, dentro do contexto do gênero textual Parlenda. Fiz o levantamento dos conhecimentos prévios de cada um, sobre o gênero em foco, apresentei algumas parlendas para compreenderem as características do gênero, foram propostas na didática, a leitura e produção diversos textos orais e escritos, tendo a professora como escriba. Como culminância, os alunos fizeram a confecção de um livro com diversas parlendas. A dificuldade surgiu quando começamos a elaboração desses livros de parlendas, devido aos diferentes níveis de hipótese de escrita, mas com a mediação da professora todos conseguiram realizar as atividades propostas. As crianças confeccionaram um livro com parlendas diferenciadas e fizeram a ilustrações, tendo a parlenda “Hoje é Domingo” como modelo, fizemos a exposição na escola  do livro de parlendas desenvolvido pela turma toda. Concluí que por ser um gênero conhecido pela turma, facilitou o desenvolvimento de novas parlendas e houve avanço na aprendizagem, no processo de Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética. Percebi que a aprendizagem acontece de forma significativa quando trabalhamos com os diferentes gêneros textuais de maneira lúdica e contextualizada.

 

Palavras Chave — Parlenda; aprendizagem; ludicidade;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia; email: neuza_rodrigues_lima@hotmail.com;Atua na Escola estadual Professora Maria de Fátima Gimenez Lopez.

Formação de Professores na Educação Inclusiva

Educação inclusiva e posturas profissionais

O professor como agente principal da mudança de sua prática pedagógica é uma pesquisa Bibliográfica. Sua realização teve como intuito abordar a relação entre formação e prática do professor,
O sujeito criativo que estabelece a finalidade global do exercício pedagógico desenvolve com reflexão
A sua formação continuada considerando: complexidade do fenômeno educativo e formativo, dinâmica.
Investigativa do processo educativo e organiza sua ação conforme os pilares: aprender a conhecer,
Aprender a viver juntos, e aprender a ser. Assim, diante dessa dinâmica investigativa do processo
Educativo, é capaz de organizar sua ação a fim de atender a uma aprendizagem significativa para os
Seus alunos a partir de uma formação que atenda às exigências do contexto no qual se encontra
Inserido. Nessa perspectiva, o professor desenvolve, ainda, habilidades de formador e estimulador do Pensamento e inteligência do aluno. Adotamos como referência teórica as contribuições dos seguintes

Autores: (Antunes, 2001); (Nadal, 2005); (Santos, 1998); (Perrenoud, 2000); (Geraldi, 1991) apud

(Sobrinho, 2000); (Garcia, 2002); (Pimenta, 1999); (Gauthier, 1998); (Lima, 2002); (Marin, 1995);

(Alarcão, 1998); (Demo,1992). Sob a iluminação desses teóricos atingimos os objetivos desta

Investigação. Constatamos que a formação continuada propicia melhorias ao desenvolvimento da ação
Pedagógica, que o profissional torna-se motivado para continuar aprendendo e melhorando sua ação
Docente, sobretudo quando essa formação acontece a partir das necessidades educativas e tendo o
Próprio local de trabalho como lócus adequado para que a mesma aconteça.

PALAVRA-CHAVE: Formação Continuada. Prática reflexiva

Professores Verdadeiros..............................

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